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浅析CBL联合多媒体教学法在医学影像学实*中的运用_论文

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DOI院10.16659/j.cnki.1672-5654.2018.11.131 HEALTH EDUCATION 卫生教育 CHINA HEALTH INDUSTRY 浅析 CBL 联合多媒体教学法在医学影像学 实*中的运用 孟俊君 内蒙古包钢医院袁内蒙古包头 014010 [摘要] 该文针对医学影像学传统实*教学模式中的弊端袁 论述了 CBL 联合多媒体教学法在该专业实*中的优势和 效果遥 为相应的临床带教工作提供参考遥 [关键词] CBL曰多媒体曰教学法曰学实*曰影像诊断 [中图分类号] R445 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654渊2018冤04渊b冤-0131-02 医学影像学是医学学科的一大分支袁而且有着举足 轻重的地位袁医学影像学的实*过程就是理论知识与临 床应用实现完美过度的重要过程遥因此袁怎样实现和确保 医学影像学的实*教学工作更好的进行就需要我们的 不断探索和完善遥 我国的计算机和多媒体技术正不断的 进步和提升袁医学影像学的实*教学模式也在不断向着 多媒体模式进行转变遥 而以实际案例为基础的学*模式 (Case-based learning, CBL) 也对医学影像学的临床实* 的展开有很大好处袁CBL 将医学影像学的基础知识与临 床实践相结合袁从而实现了以学生为主体的讨论尧自学尧 再讨论尧再学*的过程袁对学生的临床思维培养起到了 很大作用遥 将两种先进的学*模式充分结合并加以运 用袁必能使医学影像学实*工作迈向新的台阶遥 1 医学影像学传统实*教学模式的弊端 临床医学作为一门实践性极强的学科袁想要把单纯 的理论知识完美地转变成为临床实践技能袁实现医学生 到医生的完美蜕变袁临床实*则成为了至关重要的一个 环节遥 医学影像学实*是为了让学生掌握医学影像设备 的操作和运用袁也让学生知道医学影像在临床治疗中的 重要性袁并熟练掌握各系统多发病和常见病的优选影像 检查方法遥 医学影像学实*对学生的多学科整合能力及 疾病的诊断思维的形成起到了至关重要的作用袁医学影 像学实*的质量也直接影响了整个临床实*的最终成 果[1]遥 传统的以授课模式为基础的渊LBL冤的教学模式袁是 以教师为主体的灌输式教育方式袁而且医学影像学知识 专业性比较强袁很多学生都表示难以理解袁知识的枯燥 难懂致使很多同学对医学影像学知识的学*失去了兴 趣袁从而造成了不想听袁也听不懂的尴尬局面袁课堂氛围 死气沉沉袁老师一味地讲袁但学生并没有真正地学到知 [作者简介] 孟俊君渊1978-冤袁男袁内蒙古丰镇人袁本科袁主治医 师袁研究方向院影像专业尧CT 与核磁共振的影像诊断遥 识袁只是为了应付考试而死记硬背袁并没有真正理解和 掌握医学影像学的知识袁更别谈怎样具体运用到临床实 践当中去遥 这种与临床实践工作脱节的教学实*模式早 已不能适应现今医学教育的发展脚步遥 而 CBL 联合多 媒体的教学方法则能够完美解决这些问题袁 将 CBL 联 合多媒体的教学方法在医学影像学实*中加以运用袁能 让学生更加生动及深入地了解和学*医学影像学知识袁 使知识不再那样的晦涩难懂袁让医学影像学的学*变得 生动有趣袁从而降低学*难度袁激发学生学*的主观能 动性袁使学生不但能在学科的理论考试中取得更优异的 成绩袁也使学生能树立起更好的临床实践能力袁让学生成 为学*中的主导袁从而全面提升能力袁实现从医学生到 医生的完美过渡遥 2 CBL 联合多媒体教学法在医学影像学实*中运用的 优势 2.1 多媒体教学能够充分地激发实*学生的学*兴趣 多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先 制作的多媒体教学软件来展开的教学活动过程遥 以计算 机为基础袁运用文字尧图像尧声音尧视频等多种方式袁来丰 富课堂内容袁更生动直观地将知识呈现在学生面前袁从而 激发学生学*的主观能动性袁提高教学质量袁提升学生 的学*效率遥在具体的教学中袁可以利用多媒体展示临床 病例的阴阳性体征袁对前后多次的图像进行对比分析袁观 察病灶有没有好转袁或者有没有新发病灶等袁再以动画 的模式来显示解剖结构袁例如骨骼 CT 的三维成像尧血管 CT 的三维成像尧头部 CT 的三维成像等曰或根据心脏的 磁共振成像来观察心脏的内部结构活动情况遥 把书本上 抽象的知识生动直观地呈现出来袁给枯燥的学*增加趣 味性和参与感袁使被动的教袁变成主动的学*袁让学生真 正地热爱医学影像学袁提起学*和探索的兴趣袁从而帮 助实*学生更容易掌握和理解知识遥 中国卫生产业 131 HEALTH EDUCATION 卫生教育 CHINA HEALTH INDUSTRY 2.2 CBL 教学法能更好地培养实*学生的实践能力 CBL 教学法是美国神经病学教授 Barrows 在 1969 年首创的野以案例为基础冶的学*方法袁是一种以病例为 先导尧以问题为基础尧以学生为主体尧以教师为主导的讨 论式教学法[2]遥 CBL 教学法通过对影像科病例讨论的情 景进行模拟袁通过这种方式让实*学生更能进入到角色 当中袁通过各种方式将知识理论转化并应用到临床问题 当中袁再由教师进行一定的引导袁共同实现教与学的过 程遥 而且在医学影像学的实*过程中袁经常会遇到相同 的病情但影像检查结果却不同袁还有类似的影像检查结 果但实际病情却不相同的情况袁这就需要收集不同的患 者的临床病例资料袁结合资料总结和讨论相似疾病影像 表现诊断中的鉴别要点袁结合资料进行综合分析袁确保 诊断的正确率遥 而且 CBL 教学方法在医学影像学实*中 还起到了更多的积极作用遥 CBL 教学方法对实*学生学 *的主观能动性起到了很大的促进作用袁充分激发了学 生的潜力袁优化了学生掌握知识的方法袁推动了学生创 造性思维的树立和培养袁从而使学生建立起影像学诊断 的思路遥 CBL 教学方法还有效提高了实*学生对信息的 获取尧检索尧表达尧交流尧评价的能力袁合理地利用信息对 临床问题进行处理和解决遥 CBL 教学方法还提高了实* 学生对医学影像知识本身的学*兴趣袁使


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